“幼小衔接 我们在行动”
2022年幼小衔接两校教研活动
为推进幼小衔接工作持续健康开展，科学解决两校间幼小衔接存在的问题，本月29日海口市港湾幼儿园与海口市港湾小学进行第二次联动教研活动。两校特邀北师大附属小学吴建民校长 对《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》进行专题解读；针对幼儿园、小学双方在幼小衔接中的合作机制、教育目标、课程改革等层面的困惑进行答疑解难，指导两校科学开展与探讨幼小衔接活动。
本次线上专题教研活动，得到省教育厅地大力支持和宣传，通过直播形式，面向全省小学、幼儿园教师及家长。当晚线上观看人数约近3万人次。
培训专家
北京师范大学实验小学吴建民校长
专家讲座
吴建民校长从实践案例切入，并详细解读皮亚杰的认知发展理论的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。幼小衔接就是要解决好认知发展和道德发展的第二阶段和第三阶段的过渡。
通过对国内外幼小衔接的现状进行对比，阐述幼小衔接的基本原则和幼小衔接上存在的不足，再详细解读教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，细致的针对四个准备和在北京师范大学实验小学中是怎样开展幼小衔接课程进行经验分享。
各园教师观看直播活动
答疑解惑
海口市港湾幼儿园秦丽花园长提问：本月，教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知，里面提到要加强学段衔接，评估幼儿五大领域的发展水平，合理设计一二年级的课程。其中具体细致到语文、数学等学科领域对一年级学生能力的要求，我们幼儿园应如何更好的根据这些要求配合小学进行调整与跟进。
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：在语文学科中，如果孩子有意愿书写成人尊重幼儿的行为，但要考虑孩子小肌肉群尚未发育完善，不易书写过多。通过设计阅读课程，将亲子阅读纳入到阅读课程，引导孩子在阅读中，体会文字的美，发展想象力和语言表达能力；在日常生活中，有很多自发的数学活动产生，孩子能够结合实物进行具体运算和前运算；开展与学科内容相结合的主题活动，打破学科间的界限，使课程综合化；户外活动项目可以与小学衔接去做。幼儿园可尝试从跳绳项目跟小学探索衔接，幼儿园和小学共同做的一件事。
海口市港湾幼儿园赵靓主任提问：幼儿园一直以来开展各种形式的幼小衔接活动，双方也不断联动教研。但是幼儿进入小学一年级适应仍存在断层，那我们的一直以来的形式是否正确，什么是幼小衔接有效性的标准？双方更好的深度有效的开展未来教研活动，给一些建议和方向？
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：在研究双方的调研过程中，我觉得把探索的重点放在幼儿园开展的一些主题、项目活动中，小学尝试找到相应的延伸主题活动，慢慢去探索这个内容。在项目中，幼儿园开展的活动怎么在小学进行延伸，如：小学对于亲子阅读，会认识字，不同阶段做不同的目标要求。
海口市港湾幼儿园吕俊恒老师提问：在幼小衔接工作中，家园协同是其中关键的一环，我们开展了家长沙龙活动、座谈会、幼小衔接讲座等系列活动，希望帮助家长转变观念、消除入学焦虑，通过宣传和学习大部分家长认为需要科学的进行幼小衔接，但是当家长真正面对孩子即将步入小学的那一个时期，就还是会给孩子上一些幼小衔接班，或者私下教授小学化知识，关于这些方面的问题，我们老师应该如何更好地去引导家长和幼儿，做好科学的幼小衔接呢？
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：老师与家长沟通时，心理学上有一个著名的“双生子爬梯”实验，这证明孩子提早学习不一定有效。也可以举出生活中实例，说明孩子上一些幼小衔接班意义不大。
海口市港湾小学王旗校长提问：深入到幼儿园的活动了解到幼儿园一直在做幼小衔接的活动，小学在入学前三周对生活、学习习惯，幼小衔接小学是不是要降低教学难度，还是要改变教学方式？
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：我们改变课堂教学的方式，包括项目化的设计课程，第一，学校好不好，看看孩子愿不愿意到学校来上学。所以，我们在设计活动时，设计游戏化、实践操作的活动，这些活动是孩子在幼儿园里熟悉的活动，到了小学里面还有这么多游戏，实际操作的活动。课间10分钟孩子可以自由活动，可以认识不同班级的小朋友。小学要改变教育教学方式，这是主动适应的过程。
第二，没有降低要求，要继续按课标一步一步的开展教学活动，帮助孩子科学的掌握数理概念，我们小学改变课堂教学的方式，开展主题化教学的方式，先让孩子通过游戏，喜欢学校，主动适应。
海口市港湾小学许鑫聪老师提问：我们班有一个孩子他的学习能力相比于其他孩子会稍微弱一些，会有习得性无助感，唯一能让他获得成就感是他的数学口算，因为数学老师会给他们做4分钟的限时口算，但是有两次时间到了，他没有做完口算题，当老师收口算题时 ，他开始嚎啕大哭，甚至出现一些过激行为，把桌子、椅子全推翻。针对这种情况，我们在幼小衔接的过程中，如何培养学生去提高自己的情绪自控能力，让他们保持情绪稳定？
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：这是一个可能单凭幼儿园跟小学完成不了的任务，这可能更多的是要跟家长要沟通，这种情绪的失控不能很好的控制情绪，可能与家长有密不可分的这种关系。需要更多的跟家长去多沟通，我觉得更多的我们要跟家长要多去联系。一定要家长配合，就是说孩子出现了这些问题，一定要家长给他了解，然后我们想出几个办法来，怎么让孩子能够控制情绪，因为这些东西因为孩子成长过程中，我说我们老师能做的，学校能做的也就那么一点，可能更多的有家长的这种关系，所以说可能几个方面都在想办法嘛可能不是一天两天能解决好的，好，我可能解答不了这个问题，就只能提点这个想法，谢谢还是谢谢吴校长解答，以后我也会跟他的家长多沟通交流，谢谢您。
海口市港湾小学马海传老师提问：作为一名数学老师，在了解幼儿园已经学习一些关于数学方面的知识，在课上我不知道一年级的孩子到底已经掌握多少数学知识，然后我要怎样做才能有效的幼小衔接。
北京师范大学实验小学吴建民校长回答：您说的这个现象，这两年孩子学科孩子之间的差异特别大，一年级的同学入校之后，语文、数学、英语的个体差异比较小，数学相对个体差异比较大一点，因为家里教的比较多，与家庭教育引导有关。作为数学教师，应按照起点教学去做，孩子爱操作，摆摆做做，在材料的变化中，让幼儿更加喜欢数学活动，每个孩子的差异大，教师应把握孩子操作的实际情况进行教学。
根据北京师范大学实验小学吴建民校长的建议，在幼小衔接中，小学应该主动靠前， 使教学活动的形式更加的灵活。两校之间互相深入了解彼此的课程内容、教学形式等，寻找两校之间的共同点，深入研讨，找到适宜的课程内容进行衔接，推动幼儿园和小学幼小衔接项目的发展。让孩子自然地过度到小学生活与学习。
审 核：秦丽花
图 文：鲍华禹 任丽娜
时 间：2022年04月30日
