前

言

 随着儿童长大，互动是否被视为干扰很大程度上取决于教师能否将儿童看作学习者。如果儿童被看作是教师观点的被动接受者，那么教师的角色将是干预者，他们决定儿童的学习经验并为他们做好计划。反之，教师如果认为儿童是学习的积极参与者，则教师的角色就转变为儿童自发活动的支持者和促进者；如果认为儿童“富有潜力、强大且能干”，那么教师在有效互动中的责任就是理解和适应儿童的需求。

独立学习和教师一起学习的优点，教师主导、教师发起和儿童主导学习之间区别，教师主导、教师发起以及儿童主导的互动的目的，面对儿童独立进行的活动，有效的方法是等待、观察、思考，应该由儿童掌握学习，而教师的角色是根据儿童的需要支持儿童的学习，教师在其中也是很重要。

提问是教师的一项重要技能。当我们意识到提问是需要关注有效性的，也就开始真正进入专业自觉。生活中，我们为了弄清楚事情的缘由而提问。孩子是为了满足好奇心了解世界而发问。但是，在教学情境中，教师的提问呈现出什么特点，我们该如何在正确的时机提正确的问题来促进儿童的发展，这是一门有讲究的学问。

互动对婴幼儿、教师自身的学习和发展都很重要。每个儿童在情感、社会性等方面发展得如何，取决于和他们互动的教师。每一位倾听、回应儿童和与儿童沟通的教师都将有助于提高儿童的语言质量和人际交往能力，并给予他们思考、推理、解释和说服的有效工具。因此，在照料儿童的过程中花时间交流和热情专注地回应事关重要。

在有效的互动中，教师的作用是与儿童保持对话，而不是自说自话。无论教师发起对话还是试图维持对话，都应该有一条无形的线索将儿童的想法、思考与感受和教师的反应连接起来。这条线索会让儿童知道，他们在被倾听，他们的想法受到重视。教师如果在错误的时间就错误的事情开始对话，就会打断儿童的思路。如果教师对儿童的对话做出回应，那么在不插手的情况下促进或支持他们的思维同样具有挑战性。

文字：吕俊恒  郭赛霞

图片：陈喆

审核：王美